Tecnologia de TV. VIDEO DE TECNOLOGIA
Como qualquer tecnologia que coleta, armazena e pode reproduzir a informação, tecnologia de sistemas de vídeo envolve três elementos básicos para que considere a diferenciação todo o processo de ensino-aprendizagem. Por um lado, a interatividade com o sistema e o usuário (play, revisões, capacidade de pausar, repetir Aparentemente, etc.), Por outro lado, os sistemas de símbolos usados (código AV, imagem, gráficos, música, etc.), similares aos utilizados pela TV. e, finalmente, a mensagem, as diferentes formas que podem ser atual estrutura, bem como conteúdos culturais diferentes que ele transmite.
As instituições educacionais são necessárias para usar a tecnologia em geral, por um lado, para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos. Por outro lado, para tornar seus usuários cientes das maneiras em que o conhecimento é apropriado, bem como valores intrínsecos que eles contêm. Seria certamente um erro para as escolas para separar este desenvolvimento nos alunos o desenvolvimento de novas tecnologias - como seria não usar a onda copiadora impressora quando descobriu -.
Educação, por sua vez, também está em busca da informação, entretenimento e, é claro, endossa a responsabilidade dos indivíduos para obter algumas habilidades, atitudes e conhecimento.
O vídeo não é usado educacional nas escolas, porque o material é uma mensagem que passa construída para ser visto na TV. Portanto, a prática do vídeo é para assistir TV. Isto é assim por vários motivos - os custos, alguns especialistas no assunto, a falta de práticas em sala de aula utilizando as tecnologias... Em qualquer caso, há pouca tradição na produção de vídeos para utilização exclusiva em educação.
2. - UMA ABORDAGEM AO CONCEITO DE VIDEO DE TREINAMENTO.
Os documentários e outros programas de televisão não são projetados para ser inserido em um processo de ensino e aprendizagem. Sem dúvida, há potencial educacional, uma vez que eles são uma importante fonte para ligar as experiências de rua e de casa em sala de aula, permitindo-nos trabalhar sobre os aspectos da saúde, o consumo de sexismo, etc. No entanto, essa seria outra questão que estamos discutindo aqui, ou seja, uma são a TV., Suas mensagens e seu grande potencial para a educação. E outra muito diferente é o vídeo produzido para consumo exclusivo em sala de aula.
Devemos também ressaltar que, embora em ambos os casos sejam fontes de informação são estruturados de forma muito diferente, e ambos, por sua vez, exigem um processo educativo igualmente distinto. Se não, basta ler estes materiais (livros, revistas, jornais,...) para ser educado no sentido de que todos nós pensamos. E isso não é verdade. Estamos em um mundo de informação e comunicação, em muitos casos os dados, no entanto, falta a habilidade de decifrar o que é relevante e significativa entre eles. Este processo orientar esta maré de informação e de comunicação é a educação adequada.
3. - Características de um vídeo instrutivo.
Vejamos algumas das características que devem exibir filmes educativos. Eu não vou falar sobre os papéis que eles podem reproduzir o vídeo no ensino, como são recolhidos profundas em outras áreas (Cabero Almenara, J., 1988), pela mesma razão, também fornecem procedimentos metodológicos para trabalhar nessas línguas (Cebrián DE SERNA, M., 1992).
Há muitos vídeos extraídos ou não da tv .- que pode ser trabalhado perfeitamente na sala de aula e trazer qualidade de processos educacionais. Não vá para este campo, mas em outra - possivelmente menor no n ¼ - e que consiste nas características para se manter em mente desde o design e produção de material AV formação específica. Há também muitas outras características a considerar em um vídeo - de ensino ou não, mas não listados aqui porque eles pertencem ao campo da produção técnica. Basta dizer aqueles que servem de ponte entre o uso míope do vídeo no ensino, bem como oferecer diretrizes para a avaliação.
Um vídeo pode ser grande, mas perdemos por mau uso, e neste caso, temos também para o professor e um guia para a sua utilização. Este guia é tão necessária como se os objetivos e rosto não docente - este último com maior necessidade, se possível -. Essas orientações têm um amplo leque, portanto, deve fornecer pistas para antes, durante e após a exibição. Informações para desenvolver exercícios pré-visualização para a polarização dos estudantes, porque o envolvimento do usuário está forte e diretamente ligado ao desempenho. Mostrar quebras e problemas que podem ser executadas durante a mesma, e fornecer informações sobre como avaliar.
Em outras palavras, guiam de vídeo os textos devem ser de ajuda para o professor fala para dar um apoio mais consistente e oportuno a sua intervenção em sala de aula ou para criar um discurso que, por diversas razões. Finalmente, um vídeo de colaboração com um colega, ou melhor, equipado do que ele para explicar algum conteúdo. Da mesma forma, a colaboração de vídeo com o aluno não deve ficar apenas no entendimento, ou seja, mostram claramente o conteúdo, mas mostrando o ato da ação, a alteração produzida pela experiência, à transferência de conhecimentos a outras circunstâncias, etc..
O desenvolvimento dos vídeos deve considerar outras formas de incentivar ou facilitar a recepção com posturas mais ativas e procedimentos por parte do consumidor. Nas palavras de Freire, uma recepção "banco" contador de conteúdo. Para isso, deve considerar dois aspectos:
Por um lado, estamos acostumados a filmes com narrativa linear, porque não realmente produzir materiais de apoio em sala de aula, que se encaixam perfeitamente com o ritmo das discussões em classe, seus espaços, suas atividades... Com formas mais interativas para o uso durante a sua visualização? .
Por outro lado, se a aquisição de conhecimento é um processo social, por que não quebram os processos individuais são realizadas com os vídeos em sua recepção, embora em seguida, compartilhar seu conteúdo - e elaborar, por outro lado, um processo recebimento grupo social - destinado, sem dúvida, que é o mais tarde um processo individual mais significativo e autuem outras palavras, por que não favorece nos vídeos após a exibição de reflexão, executar processos metapercepción, processos de inferência, processos contraste com outras fontes, etc. Parar o vídeo, se necessário, à procura de outras informações que ir ao discurso deste vídeo, etc. Sem dúvida, que isso é possível a mensagem do vídeo deve ser previamente projetados e produzidos para esse fim, como, por exemplo, respeitando os horários das atividades que possam ter ocorrido.
Devemos também ressaltar que, embora em ambos os casos sejam fontes de informação são estruturados de forma muito diferente, e ambos, por sua vez, exigem um processo educativo igualmente distinto. Se não, basta ler estes materiais (livros, revistas, jornais,...) para ser educado no sentido de que todos nós pensamos. E isso não é verdade. Estamos em um mundo de informação e comunicação, em muitos casos os dados, no entanto, falta a habilidade de decifrar o que é relevante e significativa entre eles. Este processo orientar esta maré de informação e de comunicação é a educação adequada.
3. - Características de um vídeo instrutivo.
Vejamos algumas das características que devem exibir filmes educativos. Eu não vou falar sobre os papéis que eles podem reproduzir o vídeo no ensino, como são recolhidos profundas em outras áreas (Cabero Almenara, J., 1988), pela mesma razão, também fornecem procedimentos metodológicos para trabalhar nessas línguas (Cebrián DE SERNA, M., 1992).
Há muitos vídeos extraídos ou não da tv .- que pode ser trabalhado perfeitamente na sala de aula e trazer qualidade de processos educacionais. Não vá para este campo, mas em outra - possivelmente menor no n ¼ - e que consiste nas características para se manter em mente desde o design e produção de material AV formação específica. Há também muitas outras características a considerar em um vídeo - de ensino ou não, mas não listados aqui porque eles pertencem ao campo da produção técnica. Basta dizer aqueles que servem de ponte entre o uso míope do vídeo no ensino, bem como oferecer diretrizes para a avaliação.
Um vídeo pode ser grande, mas perdemos por mau uso, e neste caso, temos também para o professor e um guia para a sua utilização. Este guia é tão necessária como se os objetivos e rosto não docente - este último com maior necessidade, se possível -. Essas orientações têm um amplo leque, portanto, deve fornecer pistas para antes, durante e após a exibição. Informações para desenvolver exercícios pré-visualização para a polarização dos estudantes, porque o envolvimento do usuário está forte e diretamente ligado ao desempenho. Mostrar quebras e problemas que podem ser executadas durante a mesma, e fornecer informações sobre como avaliar.
Em outras palavras, guiam de vídeo os textos devem ser de ajuda para o professor fala para dar um apoio mais consistente e oportuno a sua intervenção em sala de aula ou para criar um discurso que, por diversas razões. Finalmente, um vídeo de colaboração com um colega, ou melhor, equipado do que ele para explicar algum conteúdo. Da mesma forma, a colaboração de vídeo com o aluno não deve ficar apenas no entendimento, ou seja, mostram claramente o conteúdo, mas mostrando o ato da ação, a alteração produzida pela experiência, à transferência de conhecimentos a outras circunstâncias, etc..
O desenvolvimento dos vídeos deve considerar outras formas de incentivar ou facilitar a recepção com posturas mais ativas e procedimentos por parte do consumidor. Nas palavras de Freire, uma recepção "banco" contador de conteúdo. Para isso, deve considerar dois aspectos:
Por um lado, estamos acostumados a filmes com narrativa linear, porque não realmente produzir materiais de apoio em sala de aula, que se encaixam perfeitamente com o ritmo das discussões em classe, seus espaços, suas atividades... Com formas mais interativas para o uso durante a sua visualização? .
Por outro lado, se a aquisição de conhecimento é um processo social, por que não quebram os processos individuais são realizadas com os vídeos em sua recepção, embora em seguida, compartilhar seu conteúdo - e elaborar, por outro lado, um processo recebimento grupo social - destinado, sem dúvida, que é o mais tarde um processo individual mais significativo e autuem outras palavras, por que não favorece nos vídeos após a exibição de reflexão, executar processos metapercepción, processos de inferência, processos contraste com outras fontes, etc. Parar o vídeo, se necessário, à procura de outras informações que ir ao discurso deste vídeo, etc. Sem dúvida, que isso é possível a mensagem do vídeo deve ser previamente projetados e produzidos para esse fim, como, por exemplo, respeitando os horários das atividades que possam ter ocorrido.
Costumávamos dizer que uma das características interessantes que podem fazer os vídeos é transmitir o conteúdo da sociedade a ser estudado em sala de aula. Nesse processo, podemos removê-los como está (o documentário da TV.) Ou se preparar para um processo educativo. No segundo caso, devemos salvar o problema que gera precisamente esta necessidade de trabalhar em sala de aula deste tipo de conhecimento.
4. Avaliação chave de vídeos instrutivos.
Objetivos:
Quem é?
Eles são claramente os objetivos a serem alcançados?
Você estabelecer um nível de dificuldade e uma serialização?
De que natureza é as metas: eles visam motivar, transmitir certos conceitos, orientando a base para a reflexão, pretende continuar a apoiar o discurso de professores em uma fileira de outras mídias?
É o objetivo da avaliação de fácil?
Eles estão claramente apresentados?
Você conhece os objetivos desde a sua criação?
Fazer as propostas e responder às expectativas iniciais?
Classificação:
O que se espera para adquirir os alunos, depois de ver?.
Será que os resumos?.
Que tipo de problemas conceituais, perguntas, etc. está prevista para ocorrer?.
Você começa com alguns preconceitos básicos?.
Quais as falhas que precisam trabalhar antes do vídeo?.
Você oferece um modelo ou uma ferramenta para avaliar o que está previsto para ocorrer no aluno? (Questionários, exercícios escritos, provas objetivas, etc.).
Quem é?
Eles são claramente os objetivos a serem alcançados?
Você estabelecer um nível de dificuldade e uma serialização?
De que natureza é as metas: eles visam motivar, transmitir certos conceitos, orientando a base para a reflexão, pretende continuar a apoiar o discurso de professores em uma fileira de outras mídias?
É o objetivo da avaliação de fácil?
Eles estão claramente apresentados?
Você conhece os objetivos desde a sua criação?
Fazer as propostas e responder às expectativas iniciais?
Classificação:
O que se espera para adquirir os alunos, depois de ver?.
Será que os resumos?.
Que tipo de problemas conceituais, perguntas, etc. está prevista para ocorrer?.
Você começa com alguns preconceitos básicos?.
Quais as falhas que precisam trabalhar antes do vídeo?.
Você oferece um modelo ou uma ferramenta para avaliar o que está previsto para ocorrer no aluno? (Questionários, exercícios escritos, provas objetivas, etc.).
Isso mostra o mapa ideal semântica?
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